随着世界的日益复杂化，其未来的面貌仍充满了不确定性。为了应对这些挑 战，我们迫切需要提升个体的创造力。然而，传统观念中对创造力的狭隘理解和 错误假设，已严重阻碍了人们发挥创造力的信心，尤其是在教育领域，原本应激 发创造力的场所，反而成为了限制学生能力的桎梏。因此，我们需秉持“为未来 而学”的理念，充分信任学生的潜力与发展潜能，解除束缚他们探索与创造的枷 锁，鼓励他们自由思考，享受深入探索的乐趣，并真正体验自主学习带来的成就 感。
比如，除数是小数的除法这一内容的教学目标是:使学生掌握除数是小数的 除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力;让学生 经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的思想方法是学 习新知的工具。
通常的教学过程无论是前期的知识复习与铺垫，还是后续的方法对比与探讨， 其核心目标均聚焦于引导学生高效地掌握小数除以小数的计算技巧。然而，这一 过程背后，我们不禁要问:学生是如何具体地获取到这一计算方法的?深入观察
可以发现，精心设计的复习内容与具有启发性的提问在此过程中发挥了决定性作 用。通过系统的复习和细致的铺垫，教师为学生铺设了逐步引向答案的阶梯。但 这里我们不禁要反思，这种近乎“手把手”的引导方式，是否真正能够促进学生 自主思考和独立解决问题的能力呢?
宁波市镇海艺术学校何锋老师尝试了一种新的教学:抛弃复习铺垫，搁置转 化思想，直接从“创设情境，导入新课”的环节开始，把小问题整合为大问题， 算法让学生自己探索，思路让学生相互启发[4]。
学生经过 3 分钟的独立思考之后,教师还安排了 3 分钟的小组交流,然后组织 全班交流汇报。
对比改进前后的两种教学方法时，我们发现尽管学生都成功地找到了算法并 解决了问题，但他们在整个过程中经历的思考深度与智力投入存在显著差异。改 进后的教学更加注重学生的自主思考与探索，而非仅仅通过复习铺垫直接导向答 案。在这种方式下，学生被赋予足够的时间去自主地将新知与旧知进行关联，并 在此过程中探索出计算方法。
值得注意的是，改进后的教学不仅使学生掌握了计算方法，更重要的是，他 们学会了用原理来解释这一算法，这一能力的培养对于学生未来的学习和思考至 关重要。此外，学生在这种教学模式下展现出极高的参与度和对话质量，他们的 脸上洋溢着成功带来的喜悦和兴奋，这种发自内心的成功体验在改进前的教学中 往往被忽视或压抑。
因此，我们可以得出结论，改进后的教学方法在培养学生思考技能、激发学 习兴趣和增强学习体验方面更具优势。它鼓励学生通过自主探索和思考来解决问 题，从而提高学生的智力投入和学习效果。
读这本书的过程，也是我不断反思教育的过程，既思考过去受教育的经历，
也思考教育的未来。查阅许多资料，但有些地方却仍是晦涩难懂，一知半解。
我们无法准确地预知未来，不可能发布面向未来的必备知识与能力的清单, 我们也无法为孩子的未来准备好一切,教育在学生未来生活中发挥的价值也是有 限的。教什么知识是有价值的?什么样的学习是有意义的?这些问题并没有完美的 答案。“为未知而教",就是要挖掘知识深处的联系，启迪思维,激发兴趣;“为未 来而学”,就是要让学生真正经历问题解决的过程,学会思考，学会创造。教师要
发掘有价值的知识,让学生经历有意义的学习,为学生创造最精彩的未来。 未来已来，唯变不变。
未来，属于终身学习者。